前几天，在网上看到了十八届三中全会后教育改革的消息，其中有一点就是以后高中文理不分科了，这是一个关系到广大家长和考生切身利益，关系到高考内容和形式，关系到未来人才培养模式的改革，可谓万人瞩目，影响巨大深远，自然成了社会热议的话题。作为一名过来人，文理分科的受益者，也想说说自己的看法。

　　　　文理分科的理论基础是亚当.斯密的“社会分工论”，以后还有大卫.李嘉图的“相对比较优势论”，而文理不分科的理论基础是马克思的“人的自由和全面发展”的理论。前两者主要是经济学理论，但人作为生产力最活跃的因素，最终是要参与社会生产，以图实现人类社会的存在与发展的，而教育则是培养合格劳动者的过程，因此，这两个理论不但是经济学领域的，也可作为现在教育领域高中文理不分科的理论依据。“人的自由和全面发展”是马克思的原语，但为避免敌对势力拿他们所认为的“自由”说事，现在我们一般只提“人的全面发展”，这是题外话。其实，在马克思主义哲学中“自由”是人认识和利用规律改选世界，摆脱规律的外在束缚，摆脱盲目性的逍遥游，另外，在大学和学界中常听到评价某人怎样怎样，会用“独立之人格，自由之精神”之语，可见“自由”在很多场合中是正面的概念。

　　　　作为生产力中最活跃的因素，人是有比较优势的，如刘翔，百米跨栏是世界冠军，叫他改行做别的，不一定是魁首了。社会分工也是会更有效率和效益的，人类社会发展到今天，已进入知识和信息爆炸的时代，社会生产和科学分工和分科越来越细化和精深，因此，社会个体和集合体不可能和不必要普遍地掌握全部或大部的科学知识，参与全部或大部的社会事务和社会生产。但人也确实需要全面的发展，作为通识教育的高中文理不分科就是适应这一要求而作出的改革，以全面提高人的科学素养和人文素质，培养全面发展的人而非“半个人”、“四分之一个人”或“八分之一个人”，在高中阶段实行通识教育不但可行，而且必须和重要，到了大学阶段也要实行一定程度的跨学科素质教育和人才培养，以避免现在学文的不懂自然科学知识，学理的没有人文素养的弊病，培养出更多跨学科的通才。

　　　　其实，现代理想的人才的知识和能力结构应是“上”字型的，底下是长长的一横，有坚实宽广的基础，然后上面是高高的一坚，是精尖高深的专业知识和专门的技能，再就是中间有或长或短的一或多横，是在基础和专精之上的一专多能。这样的结构是专才与通才的结合，是纵横高低、一与多的知识和能力、技能的结合，最能适应现代社会生产既专业化分工又相互协作和高度集成对人才知识、能力和技能的需要，其实，分工和协作永远是一个事物的两方面。

　　　　从高中分科到不分科，是一次人才培养模式的改革，是一次涉及广大家长和考生利益的再调整和资源再分配过程，也是一次提倡人的全面发展的动员令，对学生和考生提出了更高的要求。作为一次改革，涉及利益的再调整和资源再分配，应追求照顾到最大多数人的利益，既要选拔通才，又要照顾偏才，既要选拔高层次的人才，也要照顾一般水平的考生，这就要求在文理不分科之外进行配套改革，建立多次数多项目多层次的高考等考试制度。

　　　　以前高考是一考定终身，这必须得改，其实，以前也不是完全如此，高考之外，还有招干、招兵，再后来还有自学考试教育、函授教育等。从概率论讲，高考一次定终身是不公正不公平的，是不恰当的，并不是每个学生都能百分百一次性正常发挥，因此从概率上追求公正公平必须建立多次数多项目多层次的高考等考试制度，即高考要多次进行，要多项目进行，既考文理不分科的，也考文理分科的，另外也要扩大高校自主招生的范围，以照顾偏才。所谓的多层次考试制度是高考之前读中专的，读高职的有进入高校读本科的机会，高考考不到理想大学或进入大学后有进步的，可以通过考研等途径考更好的专业，级别和层次更高的院校。

　　　　高中文理不分科，改革高考和考试制度，学生毕业后还会面对各种各样的考试和学习培训，如职业准入资格考试、职称考试、公务员考试、竞职竞岗考试等。因此，高中和大学的考试和学习只是阶段性的，高中和大学毕业并不意味着学习和考试的结束。我们更高层次的目标应是建设全民终身学习的学习型社会，把知识技能和能力应用到改造人类、自然和社会的伟大实践中去，活到老，学到老，用到老，提高国民的整体素质。联想到现在实体书店一家接住一家倒闭，剩下的书店和不少地方的图书馆门可罗雀，这样的目标的实现可谓任重道远。现在传统知识传播的方式和途径正在发生重大变革，适应这一变革，大力加强网络、电子、远程、影视等新传播手段，提高广大民众学习和阅读的兴趣和便利度，提高他们学习阅读的质量和数量，便成了顶层设计应考虑的内容了。